梆子井-第65部分
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然而桂老师着急的是，究竟拿出个什么节目呢？样板戏，早已为大家厌腻，而且林老师一再说：“节目必须别出心裁，独树一帜。”什么样的节目能够达到这个要求呢？桂老师找张文庆商量。“别出心裁，独树一帜。”张文庆念叨着这八个字说：“这样的节目难编，现成的没有，得费一番功夫。”可是当桂老师把这个重任委于他时，“我不行，我在这方面是个低能儿，你还是另请高明吧。”通过这件事，桂老师也把张文庆看透了：平时说的天花乱坠，用他的时候早溜之大吉了！倒是彭敏敏理解桂老师的苦衷，与她分忧担愁，但又爱莫能助，徒然陪着桂老师哀叹。至于张文庆，平时对班上的事也很热情，这次为什么采取这种态度呢？原来他正在为毕业后的出路做着工作，虽然毕业去向是上山下乡，但今年年底会有一次例行的征兵。李大军早在上个学期就做好了这方面的准备，和吴教官几乎成了忘年交，因而心中有数、不急不慌。张文庆这个时候托关系寻门路，真有点病急乱投医的味道。但比起李大军虽然晚了点，相比大多数同学却正当其时。你比方我吧，现在正在想着和彭敏敏一起下乡的事情，压根儿就没有考虑什么参军！不过今天她显然对此不感兴趣，总是阴沉着脸、唉声叹气，甚至给我补课也没有心思，仿佛她来就是对我叹气的。
“你怎么心事重重的，有什么不高兴的事情？”“能高兴吗？学校要举行文艺会演，桂老师不知出个什么节目，都要急疯了。”“有什么急的，拿一段样板戏上去唱唱不就完了。”“不告诉你林老师要求独树一帜吗？”“马上就要毕业了，树那个帜有什么用？”“我们是要毕业了，可桂老师……唉，我现在看着桂老师的样子就难受。”“桂老师是什么样子我看不到，你现在的样子我看着倒挺难受的。”“说我干什么，还是想想怎么帮桂老师渡过这一关。”说起来，桂老师也的确是一个好老师。虽然教学上有点欠缺，（实际上还是我们的底子太差。）但在对人对事上，尤其在对班上学生上，却倾注了极大的热情。就说这次她为我看病吧，把我及时带到医院又自己掏腰包，我一直想着今后怎么来报答她。最近我对数学也认真起来，我觉得如果还象以前那样，不仅对不起桂老师，连彭敏敏的这份苦心也会枉费了，但是冰冻三尺非一日之寒，看来要报答她们也只有等到以后了，而目前我能做的也就是想想怎么帮桂老师渡过这一关。
“别出心裁，独树一帜。”我也念叨着这八个字说：“什么样的节目能达到这种要求呢？”“你认为演什么节目能行？”我从她的目光中看到了一丝期待！“什么节目也不行。大家爱看的不让演，不爱看的又整天演！”“总归样板戏现在是没人看了。”可是前院却正在唱着：“我家的表叔数不清，爹爹和奶奶齐声唤亲人，这里的奥妙我也能猜出几分……”最近，办事处给每个院子都安装了一个广播，说*以前实行的是愚民政策，现在必须让老百姓关心国家大事。于是院子里就整天有一个人说话，说完就没完没了地唱，而唱的又全是样板戏。
“烦死了！”彭敏敏捂着耳朵说：“整天唱样板戏！”“是你的心情不好吧？”“心情不好是一方面，样板戏烦也是一方面，两者加一起了！”我望着她，笑道：“心情浩茫连广宇，于无声处——”“都什么时候了，你还有心开玩笑，说说怎么帮桂老师渡过这一关吧？”“你编个节目出来，桂老师不就脱离苦海了。”“你怎么不编呢？哎呀，就是你了！”她象发现了什么似的望着我说：“真是的，以前怎么没有想到呢！你的文学水平好，编个话剧什么的不成问题。”“你怎么知道不成问题呢？我压根儿就没有编过什么话剧！”“你如果编还是可以编出来的。要不，咱们一块编吧。”一块编，这倒是我挺感兴趣的！就这样，她硬是把补课变成了编剧本。
但是编个什么剧本呢，也就是说采用什么题材呢？曹老师经常说，作文要写我们身边发生的事情。我们身边又发生了那些事情呢？学工、学农、学军，这些没有什么可写的，即使写出来了也无人爱看。正如*前二年搞的那一套一样：越是你大肆宣扬的人们却越不买你的帐，倒是一些阳光下的“罪恶”挺能引起人们的关注！按照这个思路，我觉得“郭震安事件”具有警示意义：一个十六岁的少年竟然打死了人！其直接原因是买菜，间接原因似乎还很多很多，除了薛校长说的缺乏思想改造外，还有诸多客观的因素！总之，将这个事件搬上舞台无疑有教育意义，也似乎能达到“独树一帜”的要求，我将这个想法对彭敏敏说了。
“对，这是一个很好的素材，能够做到别出心裁、独出一帜！看，怎么样，我说你能行吧？”她的眸子一亮，露出十二分的惊喜来。“行什么，这不过是我的想法，能不能得到大家的认可还难说呢？”“怎么得不到呢？我首先认可了，我相信桂老师也会认可！只要你编就准能编出来，而且经你这一说，我觉得剧本已经成形了！”“还只是个设想，成什么形呢？”但是她仍然说，只要我编就准能编出来。她为什么对我这么有信心呢？也许是……“我觉得这个节目肯定能引起轰动！”“轰什么动呢，”我不以为然：“还是说说剧本怎么写吧？”“不就是郭震安事件吗，你照原样写出来不就行了？”我想了想，那是不行的：莫非真要把郭震安写成一个小霸王，到处打人，最后打死了人吗？须知，这毕竟是社会的阴暗面，不易大肆宣扬的！那么，究竟把郭震安写成一个什么样的人呢？想起前两天看过一本文艺理论的书，说文学创作源于生活又高于生活，允许一定的想象和夸张。那么，是否把郭震安写成一个单纯的少年呢——他本来不就是一个少年吗？按照这个思路推论下去，郭震安就不是凶犯了，但他又确确实实是凶犯，是判了二十年徒刑的凶犯，那么又是谁使他成为凶犯的呢，他杀人的动因究竟是什么？
彭敏敏说：“郭震安不是杀人，是失手打死了人。”“他又为什么会失手打死了人呢？”我沉吟道，象是自问又象是问她，她却茫然地摇了摇头，用不解的目光看了我好半天。最后说：“薛校长不是说，忽视了思想改造吗？”“忽视了思想改造是一方面，我总觉得，还有更深层次的原因。”“还有更深层次的原因？”彭敏敏不理解，我也不理解，于是只能暂定为，郭震安忽视思想改造成了凶犯，但我还是觉得牵强，不能充分说明问题。最后彭敏敏走了，让我一个人静下心来想想，并说我已经进入创作状态了。
她一走，我的思绪更是一团糟！“郭震安怎么会成为凶犯的呢？”这个问题始终困扰着我，怎么也找不到合理的答案！郭震安不可能是凶犯，但又的确是凶犯，这二者是怎么在一个人、在一个十六岁的少年身上有机地统一起来的呢？郭震安是凶犯，但又不是凶犯！这颇似证一道费解的几何题，老是用结果来说明结果，结果却总也说不出——我完全陷入到一个怪圈之中！
结果第二天彭敏敏来了问我：“剧本构思得怎么样了？”“毫无进展。不找出郭震安成为凶犯的原因，这个剧本就没法写！”“就按薛校长给他下的结论写呗。”“那就把郭震安写成凶犯了！”“他本来就是凶犯呗。”“本来他不是凶犯，他是一个少年，一个和我们一样的少年！”彭敏敏不顾我嘶声大喊说道：“可他最后成为了凶犯呗。”“最后成为了，可他本来不是，本来他只是一个中学生，懂吗？”“你怎么老爱钻牛角，就按薛校长下的结论写不就完了。”“我就是爱钻牛角又怎么了？下的什么狗屁结论吗，根本就不能说明问题！”“你今天这是怎么了，谁惹你了？”“谁也没惹我，我是和自己过不去！”“也就是，你干吗和自己过不去呢？要不，咱们还是复课吧，不提剧本的事了。”她平和地坐下来，翻开书，又准备给我讲那些抛物线和双曲线。她的态度令我感到深深的歉疚，我怎么能向她发脾气呢？我总觉得，促使郭震安犯罪的原因就在我们周围，看不见摸不着，但却的的确确存在着！因而我憎恨周围的一切，甚至觉得这一切有一天也会促使我犯罪！正象彭敏敏所说，郭震安是失手打死了人——他，身不由己！
但是在她面前我却象个孩子，尽情发泄我的不满和怨愤。她是我的什么人呢，我有什么资格这么做呢？“对不起，我今天情绪不稳定，不应该向你发火。”“不，是我错了，郭震安本来也就不是凶犯。”我激动不已，竟然抓住了她的手！她静静地看着我，什么也没有说，神态之安祥就象蒙娜丽莎现世。“对不起、对不起……”我慌不迭地说：“我又不能自控了。”我松开手，不好意思地转过脸去，自然是为了掩饰我的失态，可她却分明笑了一下，一定是低着头用手抵住嘴、微微地不露声色地笑了一下，那神态也是动人的！
“本来郭震安事件也可以不写，写别的事情。”我转过脸来却说了这么一句摸不着头脑的话。“不，就写郭震安事件！”她态度坚决地说：“这个事件很有典型意义。你想吗，我们马上就要毕业了，却发生了这样的事，谁不为之痛心呢？老师、同学，郭震安的家长，还有那个孩子的家长，都为这件事感到震惊！一个十六岁的学生，打死了十三岁的学生，这在学校的历史上还从来没有过，可是，都让我们碰着了，你说，典型不典型？”经她一说，我终于下定了写“郭震安事件”的决心！
“可是，我还是不愿把他写成罪犯？”“那就不写成罪犯好了。”“那又写成什么样呢？”“你愿意写成什么样就写成什么样吧。”“你怎么这么迁就我呢，就没有一点你自己的观点？”“我有什么观点呢，我的观点都是别人的观点，我不象你，有思想。”“我有什么思想，连郭震安的犯罪原因也找不出。”“你必须发挥你的才华，把它写出来！”这想必是下了死命令了？“咱们一起把它写出来吧？”“我帮不上你什么忙，在文学方面我是个门外汉。”“你怎么回绝的这么干脆的，是不是还在生我的气，我已经向你道歉了呀？”“我压根儿也没有生你的气，甚至觉得你说的都是对的。”实际上，在写作方面彭敏敏也就是帮不上我什么忙，她是一个理科型的人才，如果还能考大学的话她一定会去考理科，但是只要有她在，我就有那么一股子热情，而且似乎也有点灵感，我觉得这甚至是最主要的！最后她说：“我还是天天到你这里来，至于能不能帮上你的忙，就看你的造化了。”造化又是什么呢？可她却嫣然一笑，走了。
果然，她一走，那股热情马上烟消云散；那点有限的灵感，也象草上的露珠一样，无影无踪！我又回到了那种无所事事的状态，总归只要她来就有那个剧本，她一走也就没有，似乎她也就是那个剧本了。但是想起她那期望的眼神、那些激励的言语，我还是想了想剧本。唉，谁知道郭震安为什么打死人呢，也许什么也不为，就为了打死人！那么就是神智不正常了，干脆把他写成个狂人算了，就象鲁迅笔下的狂人一样。那也不行，文学形象是要有典型意义的。《狂人日记》里的狂人，虽然是一个特殊环境里的特殊人物，但却具有一定的典型意义：在那个社会里，大部分青年人可以说都是被那种制度吃掉的，肉体的，或者精神的！那么郭震安呢？况且林老师一再说，“郭震安的大脑非常清楚，他知道那种行为会造成什么后果，所以说他失手打死了人我倒不这么认为。虽然表现形式是失手，但却是他长期恶习积累的爆发，是他那种逞强斗狠性格的恶果，带有一定的主观因素，这也就是大部分同学没有犯罪的原因。”大部分同学？我就差点把孙喜风的儿子打死！人人都可能犯罪，正如在那个社会里人人都可能被吃人的制度吃掉一样，只不过还没有吃掉或者没有犯罪罢了。任何事物的促成都有主客观两方面的因素，就算带有一定的主观因素，客观因素又是什么呢？
薛校长说，“那些古书是促使郭震安犯罪的直接诱因。”我也爱看古书，而且正在看着《水浒》。越看越觉得郭震安的行为不可理解：鲁提辖三拳打死镇关西，是行狭仗义，是路见不平、拔刀相助，郭震安又是什么呢？也许正象林老师所说，是他长期恶习积累的爆发，是他逞强斗狠性格的恶果。对，郭震安就是逞强斗狠，显示他有多么厉害！记得前几年刮的那股武斗风，谁厉害就是谁，谁能叫来一帮人，就可以让谁服服贴贴，从此再也不敢惹他！这二年，随着派别的消失，这股风气渐渐被遏制了，但是那种时尚却仍在流行。邻里间吵架斗嘴，也要看看这家的弟兄有多少，在外面认识什么人没有。如果是一个武大郎式的顺民，那就好，什么想象不到的事情都会找上门来�
