培养孩子手册-第6部分

按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！



　　　　帮助学生互相了解，互相关心，不仅在小组中而且在整个团体里去感受团队精神，可以减少个人纠纷。

　　　　其他的一些研究发现，协作式学习可以培养学生对残疾人或少数民族以及有种族背景的同学的更大的包容『性』。而研究发现多民族的背景、少数民族的历史以及对种族关系的课堂讨论对学生的种族态度和行为几乎没有影响。有不同种族存在的团体成员的交流成功地改善了种族关系，而且会培育出跨种族之间的友谊，甚至到很深的程度。

　　　　通过协作式学习可以有助于培养生活中最重要的一些生活技能，比如倾听别人的谈话，了解别人的观点，有效地交流，解决争端，与别人一起合作以达到共同的目标等。研究表明，那些进行协作式练习的学生在这些个人的道德准则及其生活技能方面做得的确要好很多。

　　　　不管是能力强的学生还是能力差的学生，都从协作式学习小组中受益，有几项研究表明，尤其对学习能力较差的学生，他们是更大的受益者。这在所有学科及年级都有很肯定的结果。

　　　　协作式学习使学生获取更大的自尊，也改善了他们对学校的态度。从15个试验班的调查结果中发现，大约有四分之三的班级表明这种方法对自尊心的提高起到了积极的作用。

　　　　1985年，教育研究者珍妮　奥克她在出版的《学校分级制度的弊端》一书中，通过对25个初、高级中学的广泛调查，表明按照能力分班，会挫伤许多学生的积极『性』，尤其是那些贫困学生和有少数民族背景但却有相同教育背景的学生。通过对这种分级制的教学方法的不断研究，表明这样做会使学生分数降得更低，并不利于挖掘出他们的全部潜能。

　　　　另外，学校的这种分级制度对那些高分学生也会产生不良影响。纽约中学的一位老师说：〃今年秋天，我曾听见一个很聪明的新生（当时他被分到快班）对他的朋友说，'现在我们再也不必和那些下三滥打交道了。'〃

　　　　奥克认为协作式学习是避免分级制度所带来的负面影响的最好方法之一，它实现了教育的平等。每个学生都从这个能力参差不齐的学习小组中受益，也包括那些学习能力较强的学生。他们共同学习，而且还去关心那些学习较差的同学，通过给其他人讲解知识，他们对所学内容有了更深的理解。

　　　　美利坚民族的主要『性』格特征是竞争，而不是相互合作。对那些无节制的竞争行为所带来的危害，我们有目共睹：在经济舞台上，为谋取最大限度的利益，狗咬狗的战争屡见不鲜；人们为了追求成功，在商业竞争中可以不择手段；在个人领域，急功近利的思想可以让许多人在无休止的竞争中牺牲他们的婚姻、家庭生活和自己的幸福，以获得自身的成功。

　　　　在美国，竞争意识有着深厚的文化根基。但是，目前在小学教育的所有课程中普遍采用各种协作学习的方式，这种合作的方式所带来的相互影响或多或少对有负面影响的竞争文化注入了新的希望。

　　　　在日本，却呈现出另一番相反的但却有趣的景象。一方面，他们必须面对激烈的竞争：日本的小学生必须通过考试的竞争，以进入最好的初中；接着又必须面对更大的竞争以进入重点高中；然后，又为进入屈指可数的几所著名学院和大学而奋斗。所有这些竞争压力使日本的年轻人『自杀』率极高（现在的『自杀』率有所降低，因为在高中毕业后进入商业学校而不上大学的行为也越来越被社会所接受）。但是，在日本，如此激烈的竞争绝不会导致损人利己的行为。因为相互合作的精神在日本是最重要的。回头再看看美国，则大相径庭，例如，医学院的学生为了得到高分，会暗地里破坏同学的实验室作业。

　　　　独立式学习（学生独立完成作业，成绩优秀与否对其他学生没有影响）而相互竞争式学习（学生为得到最高分而彼此竞争）有助于培养学生的独立意识和追求完美的精神。但是至少我们的孩子应该花同样的时间用于协作式学习。最重要的是，不管采取何种学习方式，都应该充满合作精神和团体精神。

　　　　提及协作式学习，许多人的脑海里都会呈现这样一幅画面：三四个子组成一个小组，一起学习功课，然后他们会得到一个小组总成绩。但事实上，许多老师都不采用给小组评分的方式，因为这样可能导致不公平：为什么一个学习努力的学生就应该被小组里其他一个或几个成绩差的学生拖后腿呢？因此，老师会让小组里的每个学生都受到来自老师、小组其他成员和班级里的其他学生的评估。

　　　　为使协作式的学习方法对学生的『性』格塑造和学业进步发挥最大的作用，老师们应该采取不同的协作形式，下面列举8种形式以供参考。

　　　　协作式学习的初期，两人一组是最简单的，也是风险『性』最小的一种形式，它是其他的、更复杂的协作式学习方式的基础。

　　　　一个小学老师给每一个学生都安排一个学习伙伴（纽约斯潘塞的三年级老师凯茜　麦科维奇称他们为〃交膝伙伴〃）。两位伙伴按照传统习惯坐成一排，一天中，有一次或两次把课桌搬到一起，共同完成一项功课或任务。可能是一页数学题，先是每个人单独做，然后比对答案，讨论那些有分歧的地方。如果作业是记忆力练习比如背单词或者时间表什么的，他们就用教学卡片互相练习。

　　　　每两到三个星期，老师会将学生的名字做成纸条，放进一个罐子里，每个学生从中抽签挑一个新的学习伙伴。经过一年这样的课程，孩子们可以和班里一半以上的同学成为学习伙伴。

　　　　南方教师教育中心的弗兰克　莱曼建议学生应开展周期『性』的讨论课，他称之为〃分享思想〃。由学生仔细聆听老师提出的问题，然后，两个伙伴一起讨论他们的答案，接着和整个小组一起对答案。

　　　　这些伙伴式的学习活动简单易行，可以鼓励学生积极地合作，使学生们互相帮助，互相学习，并延长学生的注意力集中的时间周期。

　　　　纽约中央学校老师伊莱恩　胡布勒教二年级，她让学生们三人一组坐成一排。在作业交上来之前，必须相互检查，而且每一份作业上都必须有另外两位同桌的签名，以证明他们已检查过。她解释说：〃我发现三个人为一组比两个人一组更具监督『性』，也更说明问题。如果我让两个人一组，有时其中一个会对他或她的伙伴说，'不要告诉老师我没有做作业，好吗？'〃

　　　　伯恩说这最后一条规则是〃金科玉律〃。开始学生们常常需要提醒才能完全遵守。但是不久他们学会了向小组里的伙伴寻求帮助，也意识到老师只有在四个人都举起手的时候才会回答这个问题。

　　　　这种学习方式，起初是由心理学家艾略特　阿兰森提出展的，目的是帮助得克萨斯州奥斯汀的学校当局处理种族隔离废除后引起的问题。伴随着许多团体逐渐合并，那儿的少数民族学生觉得自己在教室里充满了紧张感。阿兰森提出在某些特别的学科采用〃互助式〃学习方法，以使得白人、黑人和拉美的孩子们都必须相互协作地学习。

　　　　跨小组互助式学习使每个学生都能参与，每个学生在两个小组……他自己所在的小组和〃专家〃小组。都扮演一个活跃的、重要的角『色』，并且相对独立。每一个学生都是〃专家〃，〃专家〃们必须认真地去学习分配给他们的专题，因为他们要负责把所学到的讲给他自己小组里的其他伙伴们听：其他的人帮不了他，而小组里的成员也必须认真地听〃专家〃们的讲解，因为他们知道接下来的考试会包括所有的这些内容。

　　　　阿兰森对奥斯汀学校实施的这一项学习方案产生了极大影响，与传统的按照能力分组相比，这种有目的的跨小组互助式方法证明更有利于促进不同种族和民族的学生之间的合作关系和友谊，而且实验证明，那些少数民族的学生获得了更大的自尊和成就感。阿兰森所著的《互助式课堂》同老师们讲述了如何用这种方法去提高学生的学习兴趣和他们相互合作的能力。

　　　　纽约的幼儿园教师朱迪思　科尔在一年的时间里，一直在为四个易冲动的、有侵略『性』的、不守纪律的学生犯愁。当她上包括那些协作式学习的课时，她试图纠正他们中每个人的行为。虽然只要孩子们愿意，她经常允许孩子们一起学习，但她认识到她还是很难建立一种为做一件事而共同学习的环境。

　　　　科尔开始把学生分为四人一组。她给他们木棍、胶水和卡片纸，教他们做手工，比如说搭一个建筑物模型，一个根据他们自己的意愿搭建的建筑物模型。令她惊异的是，她发现孩子们在从事这件单一共同的任务时较少争执，这和他们平时一起但各自做事情时完全不同。虽然，在刚开始时，某一些小组有一些手足无措和混『乱』。

　　　　在后来的几个星期里，各个小组又承担了其他不同的作业，科尔老师观察到他们在以相同方式协同工作时能力提高了许多。开始时，那些喜欢驱使别人的孩子们总想去管理别人，而另一些缺乏自信的孩子则表现得畏缩不前，但情况逐渐有些改观。老师经常提醒他们：〃领导的地位会变得不是那么重要，害羞胆怯的孩子需要做得更多，做出决定就意味着要承担责任。

　　　　〃孩子们现在对人都很友好，〃科尔老师说，〃他们现在更关注彼此的需要。〃一个小女孩带头对班级的新生表示友好，而在这项〃协作学习〃的计划实施前，她是那四个难以管制的孩子之一。科尔老师接着说：〃自从这项计划开始实施以来，我们大扫除的时间都节省了一半儿。〃

　　　　科尔老师从她的经历了解到了培养一个好的团体也像培养个人一样，需要花时间。协作式学习小组和其他集体活动，也像班级会议和道德教育一样，老师必须重视孩子成长的渐进『性』，给他们时间和实践的机会，因为他们需要掌握必要的参与技巧。

　　　　许多进行这种小团体合作项目的老师都是在把每一小组的作品呈现给全班同学后，然后做出评语和结论。我认为在把作品拿出来介绍之前，给每一个学生发一张有下面两个问题的问卷，应该县更有益于学生们思考的：

　　　　〃你认为这个作品中，最有价值的是什么？〃（给学生们举一些实例，以帮助他们去找重要的信息，而不是那些较小的细节）。

　　　　〃这个小组在哪些方面做得很好？〃

　　　　在接下来的介绍中，老师可以让所有的学生写上问卷的答案，如果他们年纪小不能写，就让他们思考。思考可以使意见增多，可以请几个学生一起来分享他们的观点。最后，他们介绍完作品回到座位上，同学们会报以热烈的掌声。

　　　　我曾经见过这样的一个班，老师对到前面去展示的学生敷衍塞责，而他的同学更是无动于衷。他们拖着脚步回到座位上，双眼下垂。根本谈不上树立自尊心和团体认同感。

　　　　个体竞争可能会在各个团体之间表成一种敌意的情绪，但是假如这种竞争发生在一个合作意识极强、有着强烈的团队精神的教室里，那么，这团队之间的竞争可能既催人奋进，又妙趣横生。

　　　　根据老师的决定，在以上所述的几种协作式学习方式中，可以适当地加入一些团队内部竞争的机制。比如，在学生小组学习中，除了给所有小组一个确定的增分外，可以给一些较高分的小组特别的奖励。同样，在混合式学习中，可以给有较高成绩的小组里的成员加上额外的增分。

　　　　在加利福尼亚州的圣拉蒙乡村俱乐部小学的五年级的一个班里，林肯　奥尔布瑞奇特在课间休息时把五个人分成一小组，互相轮流玩排球。这个小组的成员不分『性』别和运动水平的高低，而且每三至四个星期就变化一次。因此他们的排球比赛是相当公平的。学生们非常喜欢这样比赛，它不仅树立了团队精神，而且他们把计算胜负百分比作为了学习数学课程的一部分。他们在教室里也像在排球场上一样，一起学习，一起做功课，整个教室的气氛非常融洽和谐。

　　　　不过，值得注意的一点是，合作学习的方式推行之初，刚掌握好技巧之时，竞争的机制应该谨慎使用。而且，教师应该注意观察竞争是否会有损合作精神。继续不断地给达到标准的所有小组以奖励，也给最好的小组一个特别的奖赏，是避免竞争带来的不良后果的一个很好的办法。

　　　　老师应该很好地去组织全班集体活动，去开发集体的能力，让整个教室充满一种合作学习的气氛。

　　　　办班报就是一个很好的例子。在林肯　奥尔布瑞奇特的五年级的教室里，学生们办了一个叫《学生时代》的刊物。春季刊那一期让人印象深刻，一共12页。里面有照片，整齐地排成两栏，主要介绍了各种各样的班级活动，比如说摄影作业、气象观测、拼写游戏和学生们自担的对低年级学生的指导文章。同学们都为《学生时代》感到骄傲，这在许多集体活动的报道中都有所体现……在一期的刊头写着〃我们希望读者通过这份报纸，看到一个优秀的团体〃。

　　　　一个班级可以让多个小组合作完成一个大的全班同学参加的作业。在一个四年级的班级里，每一个小组做一个他们所在城市的一个区的模型，然后把他们的模型组合在一起，组成一个完整的城市模型。

　　　　全班『性』的作业是比较大型的，但是收到的效果也是显著的，它会把这种高度的班级荣誉感和集体主义精神带到其他集体活动中去。

　　　　显然，协作式学习在活跃课堂气氛和创造学生们学习合作和合作学习方面的气氛上有很大的潜力。而在这种共同学习过程中，不可避免地会出现各种各样的问题，老师们是如何巧妙地处理这些问题，又是如何使这种学习方式取得最大的成功的呢？这儿有几条建议。

　　　　●让学生明确协作是一个很重要的目标。在麻省布鲁克林一个三年级和四年级学生混合的教室里，克瑞斯登　费尔德